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高职院校实施创业教育的对策研究

* 来源 : 本站原创 * 作者 : 鲁加升等 * 发表时间 : 2008-05-29 * 浏览 : 223


民办高职院校实施创业教育的对策研究

鲁加升、刘万庆、王玉英

(厦门南洋职业学院,福建 厦门,361000)

 

  摘要:本文阐明了创业教育的理念及其意义,扼要阐述了国内外创业教育的发展历史与现状,论述了民办高职院校实施创业教育的具体对策及措施。

  关键词:创业教育、对策、建议

    创业是指人们为了自己的生存与发展,而创造性地投资经济实体,获得经济利益和社会利益的实践活动。创业本身是创新过程,需要创业者具有创新意识和创新精神。

从根本上讲,创业是人类社会活动发展的基础和动力。国民的创造力和创业能力,是一个国家国力的重要标志。

  世界经济发展的趋势表明,21世纪是个创业时代。经济学界普遍认为,美国经济近几十年持续快速发展和增长,一条十分重要的原因就在于近三十年来美国出现了一场“创业革命”。

  管理学大师彼得·德鲁克(P.F.Drucker)认为,创业型就业是美国经济发展的主要动力之一,是美国就业政策成功的核心,鼓励创业是带动就业增长的主要措施。他分析了1965—1984年间美国的就业结构,发现就业机会几乎都是创业型和创新型经济实体创造的。从1990年以来,美国每年都有100多万个新公司成立,即平均每250个美国公民有一个新公司。据统计,每12个美国人中就有一个人期望开办自己的企业,91%的美国人认为,创办自己的企业是“一项令人尊敬的工作”。创业精神已成为美国民族精神,追求创业已成为美国民众的普遍心理和人生目标。

  创业的普及与发展必然导致创业教育的萌生与发展。

  一、创业教育理念的提出及其意义

  (一)创业教育理念的提出

  创业教育(Enterprise education)的理念是在1989年11月底由联合国教科文组织在北京召开的“面向21世纪教育国际研讨会”上由澳大利亚埃利雅德博士提出的。在这次会议报告中阐述的“21世纪的教育哲学”中提出了学习的“第三本护照”,既创业能力护照的问题。要求把创业能力教育护照提高到目前学术性和职业性教育护照所享有的同等地位。

  北京会议之后,1999年在韩国汉城又召开了第二届国际职业教育大会,在会议提交给教科文组织总干事马约尔的《建议书》中指出,职业教育要进行教学改革,要培养学生的创业技能和创业能力,并把创业能力概括为:工作中的创业态度、创造性和革新能力;把握和创造机会的能力;对承担风险进行计算的能力;懂得一些基本的企业经营概念,如生产力、成本、自我谋求职业的能力等。

  (二)创业教育理念的内涵及意义

  根据联合国教科文组织的解释,创业教育从广义上来说是培养具有首创精神、冒险精神和创业能力、独立工作能力以及技术、社交、管理技能等开创性的个人。创业教育的实质就在于让受教育者成为创业者,使他们“愿意创业”、“敢于创业”、“善于创业”。创业教育证书被称为继文化知识证书(毕业证)、职业技能证书后的“第三本教育护照”。我国的一些专家学者认为,“创业教育不应仅仅局限于通过课程体系的设置来提高学生的创业能力。创业教育应该是一项教育的系统工程。目前,创业教育已延伸到职业教育和基础教育领域,很多国家在不同程度上对创业教育进行了探索与实践。

  实施创业教育对教育本身和经济社会的发展具有重要意义:

  1.创业教育的提出,为建立新的教育哲学观念开拓了广阔的视野,为高职教育理论研究和实践开辟了一个新领域。

  2.创业教育是增强创业意识,焕发创业精神、提高创业能力,促进创业活动的基石,也是构建国家创业体系的重要组成部分。

  3.创业教育适应了发展社会主义市场经济对创业型人才培养的需求。创业教育将大大提高创业的成功率,为创业者提供创新、创业的智力支撑。

  4.十七大报告提出“促进以创业带动就业”,这是促进就业的新观念、新举措。创业是人类进步的原动力,是经济增长和发展的发动机,是缓解就业压力的重要途径。对大学生实施创业教育,是解决城乡就业问题的一项具有战略意义的举措,为大学生自主创业、快速致富创造了条件。

  5.开展创业教育是发展职业教育的重要举措。旧的职业教育观念把职业教育仅仅看成是一种就业教育,这就难免导致培养目标偏低,教学内容偏专,不能适应经济和社会发展的需要。开展创业教育可以拓宽办学思路,构建创业教育与职业教育想结合的职教新模式。

  二、国内外创业教育的发展历史与现状

  (一)国外创业教育的发展历史与现状

  创业教育作为一种新的教育思想,20世纪70年代末开始在一些西方国家和部分发展中国家兴起。美国是创业教育的发源地,是世界上开展创业教育最成功的国家。

  美国高校经历了一个教学―研究―创业的线性发展过程,即从教学型大学发展到研究型大学再到创业型大学。美国高校的转型促进了大学生创业,而大学生的创业,又推动了高校创业教育的发展。

  哈佛商学院、麻省理工学院、宾州大学等著名高校,从20世纪80年代开始纷纷设置创业教育课程。据统计,1977年美国仅有50-70所学院和大学开设了与创业有关的课程,而1999年达到1100所左右,到2005年初,有1600多所高等院校开设了创业学课程,如今美国的创业教育已经形成了比较完善的体系结构。

  创业教育培养出了一批大学生创业者。根据美国麻省理工学院1999年的一项统计,该校毕业生已经创办了4 000多家公司,自1990年以来,该校毕业生和老师平均每年创办150家新公司。

  创业教育促进了美国经济的发展,提供了大量的就业机会。据统计,1969--1976年间,大量的新成长的中小企业创造了美国经济发展中81.5%的新就业机会。1980年以后,美国超过95%的财富都是由大变革中新兴的中小企业创造的。在这种经济结构转型过程中,以比尔·盖茨为代表的创业者掀起的“创业革命”起了决定性的作用,并由此推动了美国创业教育的发展。

  (二)我国创业教育的发展历史与现状

  我国创业教育发仞于20世纪末一些高校自发性的创业教育探索与创业计划大赛。1997年清华大学学生发起举行首届“清华大学创业计划大赛”,1999年3月又举行第二届清华创业计划大赛,接着,上海、武汉等地高校也都相继开展了大学创业教育和大学生创业活动。1999年团中央、中国科协、全国学联决定,举办全国首届“挑战杯”大学生创业大赛。与此同时教育部也做出决定,允许大学生、研究生休学保留学籍创办高新技术企业,以增强学生的创业意识和实践能力。由此,我国高校从就业教育、择业教育向创业教育转变。

  步入21世纪,国家教育部将创业教育列入了教育教学改革的日程。2002年 4月,教育部高等教育司在北京召开了普通高等学校“创业教育”试点工作座谈会,将中国人民大学、清华大学、北京航空航天大学等9所高校列为我国首批创业教育试点院校。从2003年开始,教育部委托北京航空航天大学举办了四期创业教育骨干教师培训班,为全国高校培养了骨干教师530人。另一方面,在职教领域开展创业教育也引起了各级领导和专家学者的重视。中国职业教育学会副会长刘来泉撰文指出,“开展创业教育是世界教育、职业教育的发展趋势”,要“把创业教育切实纳入我国职业教育中”。最近,全国人大代表、南通大学校长顾晓松在《中国教育报》上提出:“大学生不仅是求职者,还应是工作岗位的创造者。大学生创业精神培养应该成为高等教育的基本目标。”

  同时,我国的一些高职院校在创业教育的实践中也摸索和积累了一些成功的经验,取得了一些成果。如厦门南洋职业学院于2004年成立了大学生创业协会,开展了创业讲座、培训和创业计划大赛;2005年学院投入100万元设立了创业基金,支持在校大学生和毕业生自主创业;学院还邀请创业成功的毕业生回校演讲,传授创业经验,激发在校大学生的创业激情。浙江工商职业技术学院在高职教育中探索职业就业创业三位一体的培养途径,专门开设创业班,以校园文化点燃学生创业激情。黑龙江工商管理学院以加强学生的创业意识的能力为目标,成立了大学生创业中心,采用企业化运做方式,建立了院系和创业项目的三级管理与工作体系,实行创业导师聘任制,创建了商业服务、信息技术、科技开发等不同的创业园区,强化了学生的创业实践。

  但就总体情况而言,目前我国高职创业教育的开展还处在自发、分散、探索、启动状态,还没有形成高校创业型人才培养的有效模式,创业尚未形成学生的一种择业途径和成才理念。清华大学副校长谢维和教授在亚洲创业教育会议上的发言中指出,中国的创业教育还不成熟。

  三、民办高职院校创业教育的对策与措施

  (一)建立鼓励大学生创业的社会支持体系

  1.制定鼓励大学生创业的配套政策

  ⑴ 制定创业教育经费投入政策

  在创业教育的资料购置、教材开发、师资培养、设备更新、基地建设、活动开展等方面要投入足够的配套资金,为创业教育的深入开展和学生创业实践的体验提供必要的物质条件。

  ⑵ 制订资金、技术支持政策

  由政府牵头联合银行、高校和企业设置大学生创业基金,对大学生有发展潜力的项目提供资金上和技术上的支持。如银行开设由高校担保的大学生创业基金小额贷款;企业提供大学生创业项目可行性分析和所需的技术等。

  ⑶ 制定税收优惠政策

  政府应制定对大学生创办的企业实行税收减免等优惠政策,并联合劳动保障就业部门、职业院校就业指导中心等联合开展税收政策辅导,使更多的大学生得到税收政策的扶持。
    ⑷ 制定创业成果转化政策

  政府、企业和高校应密切合作,加快对大学生创业成果的转化。如给予采纳大学生创业成果的企业一定的投资、税率方面的优惠。这样,不但能够提高大学生创业的积极性,也能够推动企业转化大学生创业成果的效率。

  2.建立促进大学生创业的组织机构
  
  整合政府、企业、个人等社会资源,建立促进大学生创业的多元化组织机构,如成立创业教育基地、创业服务中心、创业研究会等。

  3.营造促进大学生创业的社会文化氛围

  营造创业氛围、打造创业文化。创业文化是稳定创业活动的思想根基,要努力培养和弘扬有特色的社会创业文化。利用各种媒体和渠道,广泛宣传和弘扬创新、创造和创业精神,改变那种认为稳定的工作比充满风险的创业更可取的传统价值观念,形成全社会鼓励创业、宽容失败的创业文化。

  4.加强对大学生的创业教育培训

  政府、社会和院校要联手全方位加强对在校大学生和已毕业大学生进行创业教育培训。特别是政府要转变观念和角色,使政府的角色从“倡导”向“引导”过渡。从“创”到“引”,政府就将自己从说教者、旁观者的角色变成了实践者。2005年,上海市在全国率先设立了大学生科技创业基金(每年投入5000万元);从2007年起,每年将出资1亿元创业基金扶持大学生科技创业。湖北省劳动和社会保障厅2007年出台的针对大学毕业生创业的7项优惠政策中有一项与创业培训直接有关--对有创业意愿的高校毕业生参加3个月以上创业培训的,给予一次性创业技能培训补贴,补贴标准为市州级每人1200元,县级每人1000元,调动了大学毕业生参加创业培训的积极性。

  (二)建立适合民办高职院校实际情况的创业教育体系

  1.构建新型的创业人才培养模式

  ⑴ 借鉴外国的成功经验,从提高整体国民素质的高度出发,把创业型人才培养与研究型人才、应用型人才的培养放在同等重要的地位,使创业型人才培养逐步成为我国高等教育人才培养体系的一个重要组成部分。

  ⑵ 在创业教育中坚持以人为本,把关心人、爱护人、尊重人和充分激发人的积极性、创造性放在首要位置。改革传统人才培养模式,建立以人为本的创业人才培养模式。

  2.建设完整的创业教学体系

  ⑴ 将创业作为一个专业领域加以系统研究,探讨创业教学的内在规律和特点,形成完整的教学体系。

  ⑵ 系统设计教学计划与教学课程,构建具有创业教育特色的职业教育课程体系。创业课程要突出创业意识、创业知识、创业心理、创业技能,培养学生的创业欲望和创业精神。创业课程分为必修和选修两种,均计入教学学分。开设的创业教育课程主要有:创业管理学、法律、企业融资、商业计划书、创业领导艺术及教育、成长性企业管理、家族企业的创业管理、创业营销、企业成长战略等。

  3.强化实践性教学环节,构建具有创业教育特色的职业教育实训体系
    在实验教学方面,建立健全实验中心和创业实训基地,培养学生的实际动手能力。同时,鼓励学生创造性地投身于各种社会实践活动和社会公益活动。通过开展创业教育讲座及各种竞赛、活动等方式形成以专业为依托,以项目和社团为组织形式的“创业教育”实践群体。

  江西财大在这方面的实践摸索出了一条新路子,可资借鉴。该校2003年创造性提出“三个课堂联动,三类实验齐上”的创业型人才培养机制。三个课堂联动,即第一课堂(课堂教学)、第二课堂(课外活动)、第三课堂(社会实践)都纳入教学计划方案。三类实验齐上,即课程实验、专业训练和综合实践都要协调安排,有续开展。学校还在学分制方案中,率先开展科研学分、创业学分和创新实践学分。创业管理学设定为必修课,创业实践学分达30分。为把实践教学向体验式实验推进,学校建设了建筑面积达4000平方米的大学生企业孵化中心,已有45家在校学生创办的企业入驻,其中在工商部门注册的实体性公司26家,虚拟公司19家,参与公司运做的学生达2000多人。

  4.培养和造就高素质的创业教育师资队伍

  ⑴ 加强对创业骨干教师的专业培训,着力注重提高教师的创业意识和创业精神。根据我国职业教育实际,吸收美国国家创业指导基金会的成功经验,培养职业院校教师取得创业教师资格证书。

  ⑵ 制定激励政策,鼓励现职教师到创业一线兼职或有计划地选派有潜质的中青年教师直接参与创业实践。教师的创业实践体验主要通过模仿进行,如组成小组设计商店店面、寻找地点、给商店取名、判断销售目标、讨论预算、开发广告等。美国大学商学院的很多教授都曾有过创业经历,并担任一些企业的外部董事。

  ⑶ 选聘一些成功创业者、企业家、技术专家担任创业基地的创业导师,为大学生开展创业实训活动提供帮助和指导。吸收一些既有创业经验又有一定学术背景的资深人士担任兼职教学和研究工作,并以短期讲学的方式参与创业教育项目。例如,美国英特尔(Intel)公司的前任首席执行官、现任董事长安德鲁·S·格罗夫(Andrew S.Grove),从1991年开始就担任斯坦福大学商学院的兼职讲师,每年秋季讲授1-2门课程。

  5.建立民办高职院校创业教育评价模式及指标体系

  ⑴ 评价指标:主要包括毕业生创业率、机会型创业比例、生存型创业比例。

  ⑵ 评价重点:主要包括创业教育三大任务中的创业意识、创业知识和创业技能。

  ⑶ 评价内容:主要包括开设的创业课程、设置的创业实验室和创业实训基地、教师发表的论文和著作、创业教育项目自身的创新、举办的创业研讨会或创业论坛。

  ⑷ 评价方式:知识考核可以采用试卷的方式;创造力的考核可以采用实验、设计、调研的方式或通过网络定期测试等;评价教学效果时,既要纵向比较,也要横向比较。

  (三)培育校园创新文化

  创新文化是一种以创新的价值理念、制度诉求和行为方式为核心的文化,是高校文化的精髓。培育校园创新文化,建设创新型高职院校,要充分尊重学生的个性特点、兴趣、爱好和自主选择权。

  1.广泛宣传创业价值和意义,营造大学生创业的校园文化氛围。

  2.树立勇于创业的榜样,形成崇尚科学、求实创新、勇于进取、乐于创业的校风。

  3.对大学生进行创业熏陶,开展形式多样、丰富多彩的校园创业活动,激发创业兴趣,增强创业能力,引导大学生在发掘兴趣和潜能的基础上全面发展。

(四)加强与国外高职院校的交流与合作

  1.“走出去”与“请进来”相结合。即一方面选派教师去国外进修或参与创业教育实践活动;另一方面聘请外国教师来中国讲学或学术交流。

  2.引进国外合作院校的创业教育理念、教学大纲、教材、教学手段与教学方法等。

  3.选派具有创业潜质的学生到国外合作院校进行短期学习与培训。

  需要指出的是,高职院校的创业教育只有得到院校领导的高度重视并亲历亲为,才能深入开展。美国高校管理层对创业教育极其重视,很多学校的院校级管理者都在创业教育体系中担任重要职务,例如,仁斯里尔理工大学商学院院长亲自兼任创业教育中心主任;百森商学院的校长、教务长、研究生院院长是创业教育领域著名学者,亲自参与创业教学和实践活动。

 


  【参考文献】

  1.胡锦涛总书记:在全国优秀教师代表座谈会上的讲话,《人民日报》,2007.8.31

  2.刘来泉(中国职业技术教育学会常务副会长):把创业教育切实纳入我国职业教育中,《中国职业技术教育》,2007.16期

  3.郭 萍:教学改革—高职成长的推动力,《光明日报》,2007.9.25

  4.高宝立:对高校创业型人才培养的思考,《中国教育报》,2007.8.31

  5.胡文烽等:激发青春学子的创业潜能,《中国教育报》2007.10.11

  6.洪大用:由密歇根大学的教学体验看一流人才的培养,《中国高等教育》,2007.16期

  7.郭阳生:高职教育发展应与地方经济发展相适应,《光明日报》,2007.5.23

  8.冯向东:大学职能的转变与大学的开放性,《中国高等教育》,2007.10期

  9.陈解放:从产学研的类型和特征看我国高等职业教育产学研结合的定位取向,《中国高等教育》,2004.8期

  10.牛泽民,熊飞:发展创业教育对促进中国现阶段经济增长的作用,《北京航空航天大学学报:社会科学版》,2003年16卷3期

  11.王智勇:创新时代鼓励大学生勇举创业大旗,《中国教育报》,2007.11.28

 

  【作者简介】

  ·鲁加升:厦门南洋职业学院董事长、院长、中共党员、教授。

  联系方式:厦门南洋职业学院,电话:13906053111,5118111(0)邮编:361000。

  ·刘万庆:厦门南洋职业学院科研处处长、中共党员、教授。

  联系方式:厦门南洋职业学院科研处,电话:13023945696,5253911(0)邮编:361000。

  ·王玉英:厦门南洋职业学院科研处、中共党员、副教授。

  联系方式:厦门南洋职业学院科研处,电话:13328756298,5253911(0)邮编:361000。

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